好的成長，是在智者的引領下，和志同道合者琢磨、切磋，一步步直面心中困惑。教師最幸福的事，是和生命中一個個驚喜相遇，去感受靈魂深處的情感涌動，去聆聽生命成長拔節(jié)的聲音。

今年暑假，我又一次參加了湖南省小學語文學科骨干教師研修培訓，這個項目為期兩年，今年是第二年。學習回來，我覺得自己收獲頗豐。本次研修的主題課是黃朝霞教授的《指向課堂深處的微優(yōu)課設計》，她的講座猶如一場久旱的甘霖，滋潤了我干涸的心田。從她的講座中，我明白了一堂指向課堂深處精彩的課，一定是以學生為主體的，學生參與度高，參與要有效，還要公平參與；更是明確回去后要將這些所學實踐于自己的課堂：目標準確定位、內容合理選擇、問題巧妙設計、支架式多媒體助學……特別是她提到的走進課堂深處精彩的理念、方法、行為以及三維一體的察學方法對我的指導性很大。一個個鮮活的教學案例，一句句專業(yè)的教學術語，一條條新穎的教學理念，在黃教授春風般的笑容和詩意般的講述中，如涓涓細流滋潤了學員們的心田。

北京師范大學課程與教學論博士，現(xiàn)任人民教育出版社小學語文室主任、編審，國家統(tǒng)編義務教育小學語文科書執(zhí)行主編陳先云教授為培訓學員答疑解惑。陳先生查看了所有學員提出的幾百個問題，把它一一整理歸納出來。陳先生的講座樸實無華，卻字字箴言，醍醐灌頂。

陳先生說:“語文的教學一定要從學情出發(fā)，多考慮學生?！?/p>

“老師要全讀一至十二冊所有的課本，才能把統(tǒng)編版的課上好。甚至可以讀初中教材?！?/p>

“部編版教材是能力體系的構建，融合了人文主題和語文要素雙線?！?/p>

“孩子喜歡讀，沒有理由說難?！?/p>

“運用好單元導語，交流平臺，課后思考題。把握理解與積累，表達與作用，拓展延伸三個緯度，才能把握好語文訓練點?！?/p>

“首抓重點，難點必要時放一放?！?/p>

“老師一定要有高度，因為老師是怎樣教，學生就怎樣學?！?/p>

“一定要看教師用書，那樣教學目標才不會偏。”

“教材不是多了，也不是難了，而是要求高了?！?/p>

“想要用好統(tǒng)編教材，先要通讀整套教材，要對每個學段每個年級，甚至每一本書，每一個單元的教學目標了如指掌?！?/p>

“要從學情出發(fā)，以學定教，不要耽誤孩子的閱讀時間，要讓孩子多讀長文章?！?/p>

“使用統(tǒng)編教材，可以‘照本宣科’一一即利用單元導讀、課后習題、交流平臺……來把握訓練點?！?/p>

“習作教學切不可拔高要求，中年級寫清楚、高年級寫具體表達真情實感就可打高分。”

……

陳教授的出現(xiàn)就像一束陽光，掃除了我心中的陰霾；又像一盞明燈，照亮了我前行的方向。

古詩課很難上，我記得我在上古詩課時，總是習慣性地按知詩人、解詩題、讀詩歌、知詩意、悟詩境這幾個步驟。長沙市教育科學研究院小學語文教研員段曉宏教授的講座《統(tǒng)編教材古詩文設計思路與課例分析》徹底改變了我以前的想法。段教授通過出示了一到六年級每一冊古詩的課后習題，通過她描紅的地方，我們發(fā)現(xiàn)每個年級要求不一樣:低年級古詩文教學重在識字、朗讀背誦與想象；中年級則承襲低年級要求，增加默寫并初步體會詩情和精神品質；而高年級則要求了解詩人與寫作背景，體會詩人的品格與志向。那么我們在教學一二年級時需要大量講詩人背景嗎?還要孩子默寫整首古詩，這樣合適嗎?古詩是積累傳統(tǒng)文化，生活中能運用到，感受到意思即可。統(tǒng)編教材是國家教材，一步步研究透，抓住單元導語語文要素，課后習題逐個落實，把握語文訓練點，照本宣科就已經(jīng)很好啦！

一個人可以走得很快，一群人可以走得更遠。研究期間，我們時而側耳傾聽，時而聚集探討，一群志同道合的小語人聚一場且研且休的盛會。一個個疑問在探究中產(chǎn)生，一個個問題又在研討中解決。每一天我都能聆聽到不同專家、不同類型的講座，每一次探討我都能感受到思想火花的撞擊，讓靈魂一直走在探究的路上……

“問渠那得清如許?為有源頭活水來?！薄肮湃嗽?不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也。”這次培訓，極大地豐富了我的知識，拓展了我的視野，讓我對統(tǒng)編教材有了更深的了解，對小語教學工作有了更深的感悟。感恩遇見——小語骨干教師研修坊！

（作者：邵陽市新寧縣解放小學  雷巧紅）