邵陽新聞網(wǎng)訊（通訊員 劉劍）10月25日，隆回縣第二中學(xué)一位青年教師向骨干教師聶翰賢請教一篇教學(xué)論文的寫作時(shí)，談及批判性思維的問題。為了給與更好地幫助，聶翰賢查閱了大量相關(guān)文章，經(jīng)過幾番打磨之后才與這位青年教師交流……而這，只是聶翰賢培養(yǎng)青年教師的一個(gè)縮影。   

作為隆回二中的骨干教師，聶翰賢的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富，他不僅注重個(gè)人的成長，更是以培養(yǎng)青年教師為己任。他積極引導(dǎo)青年教師樹立“以校為家”的價(jià)值觀，保持愛校、興校的教育熱忱。作為學(xué)校教科室主任的聶翰賢在每次的青年教師座談會(huì)上，總會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)青年教師要想成長起來，首先得學(xué)會(huì)熱愛二中，與二中榮辱與共，才能保持高度的教育熱誠，才能融入二中這個(gè)大家庭。

隆回二中近年來大力引進(jìn)青年教師，聶翰賢深知青年教師的成長離不開前輩的引導(dǎo)和關(guān)懷。每當(dāng)有青年教師來請教教學(xué)問題，他總是傾囊相授、細(xì)心指導(dǎo)，并主動(dòng)邀請對方聽自己的課，要求青年教師一定要學(xué)會(huì)研究教材，精心備好課程。他認(rèn)為，青年教師熱情高、精力旺盛，但備課時(shí)往往缺乏科學(xué)性，講課時(shí)缺乏條理性，有的只備過程，不備方法；有的只備知識(shí)，不備技能。為此，聶翰賢與他們一起備課，特別是同年級、同學(xué)科共同討論、共同研究、互相學(xué)習(xí)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，找出最合理、恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。 

聶翰賢還建立了系統(tǒng)化的“青藍(lán)工程”管理體系，給青年教師成長提供優(yōu)質(zhì)的發(fā)展平臺(tái)。他制定了嚴(yán)格的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)：每周聽課不少于兩節(jié)、寫教學(xué)反思不少于一篇，每學(xué)期看一本教育理論著作、看一堂優(yōu)秀課視頻、上一堂匯報(bào)課等。針對不同青年教師的成長現(xiàn)狀，聶翰賢制定了分層次的師徒結(jié)隊(duì)計(jì)劃，安排青年教師到邵東一中、婁底一中、長沙市一中等學(xué)校進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)；堅(jiān)持每年一度的“十佳青年教師”評選和青年教師專項(xiàng)教學(xué)比武等。以幫助、督促他們更好更快地成長。

聶翰賢帶領(lǐng)青年教師共同學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，把握教育教學(xué)的脈絡(luò)。聶翰賢認(rèn)為青年教師干勁大，精力充沛，熱情高，領(lǐng)悟快，但對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握不夠透徹，掌握、運(yùn)用不夠靈活，在教學(xué)中容易把知識(shí)引深，脫離實(shí)際，或單憑課本進(jìn)行教學(xué)，與實(shí)際聯(lián)系不緊密，造成理論與實(shí)際相脫節(jié)，有的只重視知識(shí)的傳授，忽略了方法和過程，形成“重知識(shí)，輕能力；重結(jié)果，輕過程”。還有時(shí)面面俱到，恐怕學(xué)生不會(huì)，講起課來滔滔不絕，滿堂灌，把學(xué)生當(dāng)成盛知識(shí)的容器，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，影響學(xué)生智力的開發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還有時(shí)搞一些難題、偏題、怪題，超出學(xué)生的實(shí)際，超出新課標(biāo)的要求，結(jié)果適得其反。根據(jù)以上問題，聶翰賢時(shí)常帶領(lǐng)青年教師研究新課標(biāo)，觀看示范課，上網(wǎng)查找資料，結(jié)合新資料、新教材和學(xué)生實(shí)際，探討一種適合本人、本班學(xué)生的教學(xué)方法，使青年教師的教學(xué)能力逐步得到了提高。

聶翰賢還也樂于與青年教師分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)他們正確處理人際關(guān)系，真正融入到學(xué)校的大家庭里，培養(yǎng)出青年骨干教師高海英、鄒艷芳和廖麗新老師、青年教學(xué)新星李霞飛和黃武老師等，成長為二中教育的新興力量。在隆回二中，聶翰賢被譽(yù)為“青年教師成長的擺渡人”。