當下的教育理論和實踐，欣賞教育講得多，推介得廣，而挫折教育很少涉及，甚至被貶低，并由此帶來一些教育問題。基于此，在當下提出、推行“雙減政策”和“五項管理”的背景下，本文從以下幾個方面，探討挫折教育。

一、社會的發(fā)展，日益優(yōu)越的物質(zhì)條件，使得今天的學生難能經(jīng)歷挫折

兒時的記憶最為深刻，尤其是曾經(jīng)歷的饑餓、寒冷的童年時光，每天面對的挫折就是如何把肚子填飽些。想盡辦法撈幾條魚蝦，捕幾只鳥雀，摘幾個野果，以解腹饑口饞。艱苦的環(huán)境和生活就是最直接、最現(xiàn)實、最深刻的挫折教育。

盡管在當時不認為是挫折教育，是當時不得已、難以改變的生活。但必須承認：面對挫折、經(jīng)歷挫折，盡力解決挫折，能讓人的內(nèi)心世界變得堅韌和強大；逆境，往往鍛煉人，鑄就生活的強者。

而當下許多學生擁有優(yōu)越的物質(zhì)條件，“唯有讀書高”成了他們的唯一，何曾經(jīng)歷挫折？正所謂“少年不知愁滋味”，心靈脆弱得叫人放心不下！得失平衡之間，他們得到的是優(yōu)越的物質(zhì)條件，失去的是承受挫折的心理歷練。

日本的孩子以單薄的衣物過冬，即便寒冷也克制不加衣物保暖，他們對下一代的心理歷練，值得我們思考。

二、對孩子的溺愛，挫折教育的缺失，讓教育對孩子讓步，讓家庭、社會承受揪心之痛

現(xiàn)在的孩子，尤其是獨生子女，家長從心底拒絕孩子承受挫折，他們認為自己吃苦就是為孩子不再吃苦，他們?yōu)楹⒆痈冻隽嗽摳冻龅暮筒辉摳冻龅?，有此前提，孩子集父母輩、爺爺輩多愛于一身，對孩子溺愛、縱容、護短。讓教育方式和手段一再退讓，只能表揚，不能批評。

有溺愛他們的長輩做“堅強后盾”，很多孩子受不得半點委屈。一遇到挫折就想不開，以斗氣、吵架、離家出走，甚至以“跳高”的方式來回應。挫折教育的缺失，造就了不少心理陰暗、性格暴戾、情感冷漠的“嬌子”。更讓人驚訝的，一度被大家認同的名校高材生，歸國留洋生，也做出了意想不到的逆天之舉。

這不得不讓我們反思：問題的癥結(jié)到底出在哪里？有果必有因，事物發(fā)展的偶然性畢竟是個案，事物發(fā)展的必然性絕對有原因。

我們必須更加清醒地認識到：欣賞教育和挫折教育的雙驅(qū)并行才是教育的務本之舉，本立而道生，非一朝一夕之功。

三、開啟挫折教育，讓挫折教育成為常態(tài)

“天降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行弗亂其所為……”這是挫折教育的啟蒙。作為普通凡人，不能受天降之大任，但“人生不如意事十之八九”，則是祖宗的樸素的挫折教育。

對于莘莘學子來說，更日常、更樸素的挫折教育更適合在學校展開，那么具體要如何在學校開展挫折教育？

首先，應體現(xiàn)在辦學思想上，思想是行為之先導。雙清區(qū)鐵砂嶺小學的校訓是八自教育，即“自理、自律、自學、自省、自尊、自愛、自信、自強”，每當學生在周會課齊背校訓時，即是我構(gòu)思的挫折教育的思想背景。我校的辦學目標是“今天的教育，是為了明天的學生，務必成人，力爭成材”，成堂堂正正的人，成頂天立地的人，成哪里跌倒，哪里爬起來的人。成人，是挫折教育的蹣跚起步，也是挫折教育一以貫之的持續(xù)發(fā)力。

其次，挫折教育應凸顯在校園文化上，要讓學生認識挫折、承受挫折，克服挫折，校園文化的設計則要緊緊圍繞學生本人。拒絕校園文化的照般主義，搬來物雖然“高大上”，因沒走進學校小主人的心靈世界而空洞乏味。所以，校園文化應原始接受學校小主人天真的思想、稚嫩的語言；校園文化應欣然接受學校小主人分享成功的喜悅，舒緩經(jīng)受挫折的陣痛；校園文化應真切接受學校小主人的酸甜苦辣，喜怒哀樂。也只有呈現(xiàn)鮮活的事、靈動的人的校園文化，才有撲面而來的教育氣息，才有充滿生機的教育驅(qū)動力。

最后，挫折教育進課堂，才是挫折教育的落腳點。記得一堂排球賽課，學校兩隊勢力懸殊，但弱勢的一方不氣餒，配合協(xié)作，打得異常頑強、勇敢，這即是生動的挫折教育。勝、不妄喜，敗，不惶餒。其實，生本課、周會課、思品課、班會課，都可開講挫折教育；作文、演講、隊活動、班訓、班規(guī)、黑板報、手抄報都可開展挫折教育。貴在用心，重在滲透，巧在延伸，關鍵在堅持。

四、家校合力，共推挫折教育

首先，家長要樹立“野蠻其體魄、文明其精神”的教育思想。溫室里的花經(jīng)不起風雨，下述現(xiàn)象就是最好的例證：夏天的周會課，學生站在比較熱的操場，站不了一節(jié)課，倒下一大片。試問！誰之錯？誰之責？？今天他們是祖國的花朵，明天的他們可是祖國的棟梁啊??？

其次，必須尊重孩子的自然成長規(guī)律。曾經(jīng)，孩子過多的作業(yè)讓他們睡眠不足，孩子的雙休日培訓讓他們比上課還累。小小年紀就配上了深度眼鏡，重重的書包佝僂了他們?nèi)跣〉纳碜?。所以，黨中央國務院兩辦聯(lián)合發(fā)文，提出、推行“雙減政策”和“五項管理”。作業(yè)減量，數(shù)量要減少，質(zhì)量要提高。作業(yè)的內(nèi)容不僅指書面作業(yè)，還可以考慮動手能力。如手工制作、勤做家務、整理內(nèi)務等。作業(yè)的形式也可以體現(xiàn)為推薦課外閱讀，引導課后自學等選擇性作業(yè)。

最后，陪伴和溝通是挫折教育的靈丹妙藥，和孩子們一起鍛煉，如跑步、打球、雙休日帶孩子爬山、參加公益活動，分享孩子的快樂，疏導孩子的困惑。豐富、細膩、堅韌、強大孩子的內(nèi)心世界，才是家庭挫折教育的堅守之道。

教育是國之大計，教師是塑造靈魂的人，這是教育人的初心，不忘初心，方能遠行。

（作者：雙清區(qū)鐵砂嶺學校校長   張飛躍）